La innovación que
aportan las TIC abren paso al deseo de
aprender.
¿Utopía o realidad?
INTRODUCCIÓN
En principio, hay una cuestión que me interpela como educadora: ¿es posible
mejorar los aprendizajes con el uso de
las TIC?
Es una preocupación como padre,
como docente y como directivo de escuela que los jóvenes encuentren en el
ámbito escolar momentos constructivos en los que se enriquezcan como personas.
Creo que al indagar sobre los
aprendizajes tenemos que remitirnos a aquello que lo hace posible que es el
deseo, las ganas de aprender. Los jóvenes, en los ámbitos que frecuentan, están
permanentemente conectados,
relacionándose y aprendiendo.
Tengo que cuestionarme también,
si como directivo de escuela estoy
habilitando el espacio y los medios físicos e intelectuales para dar
cabida a la nueva cultura dentro de la
institución escolar.
En este escrito deambularé por la
motivación, los calificadores, la evaluación y el cambio de paradigma que
significa implementar las tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante TIC), en la
escuela.
Creo que el recorrido que se
presenta sobre las cuestiones que dan lugar
a la calificación, que en
definitiva nos preocupa, son argumentos valiosos para considerar las TIC como aliadas en las
actividades escolares.
Los invito, entonces, a
desmenuzar toda esta iniciativa a la que tal
vez, le agreguen nuevas preguntas, que con gusto recibiré como aporte
para seguir abonando el pensamiento en torno al acto de educar con TIC.
DESARROLLO
La institución donde trabajo como miembro del equipo directivo es parte del programa Conectar Igualdad, que abraza la
idea del aprendizaje ubicuo, proporcionando
computadoras personales a los jóvenes.
Las netbooks han sido recibidas
en la institución, aunque por algunos aspectos técnicos, está costando la adaptación al nuevo
paradigma educativo.
No obstante los inconvenientes,
hay algunos proyectos de integración de las tecnologías al espacio escolar
que dan la pauta de que es posible
mejorar los resultados escolares.
Aunque no sucede lo mismo en
otros espacios en los que, a la luz de
la observación de los estados administrativos, calificadores y registros de
asistencia, hay aspectos que tenemos que revisar ya que denotan deficiencias en
los aprendizajes.
El pensamiento me llama a
interrogarme en torno al acto de educar
que trataré de esclarecer sin ser éstas respuestas las únicas, sino un intento por responder.
La educación es un derecho. Nuestra
ley de Educación N° 26.206 sancionada en el año 2006 así lo establece en
concordancia con lo establecido por la Constitución Nacional en el art. 14.
La educación es una prioridad
nacional y una política de estado. Para que esta consigna sea una realidad de
campo es necesario crear las condiciones
que la propicien.
Dijo al respecto Gladys Acosta
Vargas, en la apertura del Seminario internacional: Cómo las TIC transforman
las escuelas
“El efectivo cumplimiento del
derecho a la educación puede fortalecerse sustancialmente con los avances
tecnológicos, a través de entornos de aprendizaje formal, no formal e informal que una estructura de red, como la
de Internet, facilita. Sin embargo, es relevante destacar que esto no puede
debilitar a la escuela, que constituye la institución donde los niños, niñas y
adolescentes deben estar, no
sólo para acceder
a información y
conocimientos sino para garantizar los procesos de
socialización, inclusión y formación de ciudadanía entre otros valores
prioritarios”.
Educar implica que haya actores y
medios que lo posibilitan, el docente,
el estudiante, el objeto de estudio y propiciar el encuentro. Los docentes
tienen que desarrollar un currículum,
que permita a los alumnos construir
pensamiento crítico, capacidad para resolver problemas, para trabajar en equipo, para
experimentar, para comprender
la complejidad del
mundo que nos rodea.
Poder estar conectados y poder participar del mundo
de la comunicación y la información, para los jóvenes es parte de un derecho ciudadano. Las nuevas maneras de vivir y trabajar juntos, los nuevos modos
de comunicarnos y de relacionarnos están transformando los escenarios
educativos y las formas de enseñar y aprender.
Dice Tenti Fanfani:
“El maestro no puede ser un
funcionario competente para aplicar un programa curricular y un reglamento.
Tampoco sirve capacitarse para “dar órdenes” e imponer un orden. Como mediador
eficaz entre las nuevas generaciones y la cultura, debe tener la sabiduría
necesaria para motivar, movilizar, interesar y hasta para cautivar y seducir a
sus alumnos. Sólo una profunda reforma de la “formación intelectual y moral” y
de las condiciones de trabajo de los docentes podrá contribuir a encontrar una
respuesta a los nuevos desafíos de la escolarización masiva de los
adolescentes.”
Se trabaja denodadamente en la
capacitación. Docentes, maestros, profesores, preceptores y personal directivo
está siendo orientado para incorporar la nueva cultura en la escuela.
La docente e investigadora Silvia Duschatzky en “Estar a la deriva...
Modos de habitar la escuela” escribe acerca de la imposibilidad de generar la
situación educativa en la actualidad, refiriéndose al respecto en éstos
términos:
“En tiempos estatales, en
sociedad disciplinaria, la situación educativa estaba dada. Podíamos encontrar
diferencias en el estilo pedagógico pero la situación se armaba por efecto de la
eficacia de los lugares instituidos. Bastaba con un docente (dícese del que ejerce
su lugar) y un alumno (dícese del que ejerce su lugar) para que la situación se
planteara. Por lo tanto el encuentro, término que remite no a una mera reunión de
términos sino a la capacidad de que esos términos se afecten, fundaba el
principio de la situación educativa. Desde aquí la imposibilidad de situación
educativa no radica en que no se enseñan contenidos pedagógicos sino en un estar
desencontrados.
Las TIC brindan la posibilidad de
generar el encuentro del que habla Silvia Duschatzky a través de la motivación
a la que hace referencia Tenti Fanfani.
Como parte del cuerpo directivo
de la escuela estoy convencida de la
importancia que tienen las TIC en el mejoramiento de las trayectorias
educativas.
El directivo, maestro de maestros es quien guía y orienta. Atendiendo el aspecto pedagógico de la
gestión, me intereso por los estados
administrativos, el registro de
asistencias de alumnos y el registro
anual de calificaciones, ya que tanto la asistencia a clase como la
calificación dan indicios acerca del deseo de aprender. Por tal motivo, al
encontrarme con calificadores que evidencian dificultad en los aprendizajes,
entiendo que debo indagar en el asunto para introducir cambios que mejoren las
trayectorias escolares.
De la observación de ambos
estados, la lectura de los datos que de
ellos se desprenden, en diálogo con el
preceptor acerca de la asistencia de los profesores, la convivencia de los
grupos, las declaraciones de los
jóvenes sobre sus preocupaciones, y la lectura del libro de aula, se obtiene
material para seguir el trabajo de orientación para un mejor aprovechamiento de
la jornada escolar tendiendo a la calidad educativa para el cumplimiento de los
objetivos de la educación.
La calidad de la educación es
prioritaria en cuestión de política educativa, por ello, nuevamente nos
cuestionamos acerca del aprendizaje.
Para mejorar las trayectorias
escolares si queremos mejorar los aprendizajes, tenemos que tener en claro “qué
son los aprendizajes”.
Aprender es incorporar algo a
nuestro bagaje cultural que nos modifique y nos enriquezca para iniciar una
nueva etapa en el crecimiento personal. En cuanto a la calificación podemos
decir que es un número que simboliza el nivel de dicha incorporación.
Creo que sin duda las TIC cumplen
con este cometido. Con gran claridad se expresan al respecto:
Brito, A. Finocchio, S. (2006)
en Lenguajes y nuevas tecnologías: oportunidades
y amenazas:
“La construcción de la identidad
y de la personalidad de los individuos está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje
la condición para que estos procesos puedan realizarse. Asimismo, la formación
del pensamiento, que del lenguaje depende, capacita a las personas para
percibir su entorno, relacionarse con los demás integrantes del grupo, adquirir
saberes tradicionales y producir otros propios, en el contexto de su horizonte
cultural.”
Los procesos comunicacionales que
nacen y se desarrollan con las redes sociales y otros espacios que tienen lugar
en la red no tienen precedentes en la historia, posibilitando el aprendizaje.
Con éstas prácticas mejoramos la
calidad de la evaluación ya que se evalúa el proceso de producción del
aprendizaje .El carácter colaborativo y en red es el
centro del “éxito”. Es que se ancla en
el principio del error y el “no saber” como
movilizador. El “compartir y colaborar” tiene que ver con la necesidad
de otros de saber y el error se configura como el elemento de participación y
construcción colaborativa más dinamizador que tienen los contextos digitales.
En el entorno digital, la
experiencia constituye el aprendizaje.
Para superar las bajas
calificaciones, se propone la creación
de espacios virtuales de aprendizaje habilitando así posibilidades para revertir las dificultades. Con la
implementación de instancias de aprendizaje a través de las TIC se abre
paso al deseo de aprender.
También, a través del trabajo en
equipo, la coherencia y el clima de la institución, con la presencia del
director que favorece la implementación
de nuevas formas de trabajo con las TIC,
se habilita la posibilidad de “hacer escuela”.
CONCLUSIÓN
La
innovación que aportan las TIC abren paso al deseo. Para mí, una realidad.
La
situación que dispara la inquietud es el rendimiento escolar. Los calificadores
revelan el bajo rendimiento en los aprendizajes.
El
directivo como maestro de maestros sale a la palestra a interrogarse, a indagar
sobre la cuestión que aqueja a la institución y afligirá a las familias.
Los
preceptores acompañan y la administración hace lo suyo. Las jóvenes son
capaces. Los profesores son profesionales de la educación.
La
pregunta es ¿ Cómo lograr que todos se
conecten para habilitar posibilidades de creación?
Abriendo
espacios para el diálogo y ofreciendo nuevos recursos de trabajo todos podremos
mejorar nuestros aportes en pos del mejoramiento en los aprendizajes.
Jóvenes
curiosos, investigadores , docentes compañeros y orientadores, preceptores
comprensivos y la comunidad toda, trabajando impulsados por la innovación de la
mano de las TIC , alimentan el deseo de aprender.
El deseo es sustancial para
habilitar la posibilidad de aprendizaje.
Cuando un alumno está orgulloso de lo que ha hecho, cuando se ha
conseguido hacerle hacer alguna cosa de la que puede estar orgulloso, entonces
se siente motivado, dice P. Meirieu.
Otro concepto importante para
tener en cuenta es la autoridad docente, que no se impone, sino que se construye, a partir del propio ejercicio de
nuestras actividades, dominando los contenidos, la pedagogía, estando a la
escucha de los problemas y de la marcha
del proceso de aprendizaje.
Propiciar el uso de las TIC para
mejorar la calidad de los aprendizajes a través de administrar los medios
y orientar acerca de las posibilidades
es una oportunidad como directivo. Hay que crear las condiciones para construir la
autoridad y dar respuesta al reclamo de la sociedad que necesita una” escuela
de calidad.”
Con el director como modelo, con
espíritu innovador, que se capacita, que escucha, se fortalecen los vínculos y se
favorece el trabajo de los grupos en la
escuela.
Dar sentido al trabajo que hacen
en la escuela, encontrar situaciones de aprendizaje de las que puedan sentirse
orgullosos, habilitar espacios para encontrarse, para la realización de
tareas en las que se recuperen valores
en los que se ha trabajado, nos da
autoridad y más allá, la satisfacción de
haber hecho un buen trabajo. Y esto es posible a través de la incorporación de
las TIC que nos dan nuevos espacios, de encuentro y comunicación, ampliando los
límites, temporales y físicos de la escuela, en el lenguaje que es familiar a
los jóvenes.
A mi entender, las TIC son el
motor que pone en marcha a la educación. Es una realidad que la innovación que
trae aparejada “motiva” , y ese es el
germen para que en el campo de la educación sembremos. Una buena siembra
promete una buena cosecha.
A sembrar el deseo de aprender
con el abono de las TIC.
BIBLIOGRAFÍA
Acosta Vargas Gladys. Seminario
Internacional. "Como las TIC transforman las escuelas.
Brito A. , Finocchio S. (2006)
.Lenguajes y nuevas tecnologías, oportunidades y amenazas.
Burbules Nicholas. Riesgos y
promesas de las TIC en la educación. Seminario Internacional, Cómo las TIC
transforman la escuela.
Constitución Nacional.
Duschatzky Silvia, Estar a la
deriva... Modos de habitar la escuela.
Dussel Inés. Mas allá del mito de los nativos
digitales. Jóvenes, escuelas y saberes en la cultura digital.
Fanfani Tenti. Viejas y nuevas
formas de autoridad docente.
Fanfani Tenti. Viejas y nuevas
formas de autoridad docente.
Ley Nacional de Educación N
26.206/06.
Meirieu Philippe. -Entrevista a Philippe Meirieu -
Pico Laura y Rodriguez Cecilia. Trabajo Colaborativo.
Tedesco Juan Carlos. Revista El
Monitor. Construir la autoridad.
Tedesco Juan Carlos. TIC en la agenda de la política educativa.
Seminario Internacional.
Vargas Gladys Acosta. Apertura
del Seminario Internacional, "Como las TIC transforman las escuelas".
Agradezco especialmente a la
tutora, Maricel Alderete, y a quienes hacen posible la Especialización en
Educación y TIC, que son fuente de motivación e inspiración para la realización
de este trabajo y mi proyección
profesional hacia el futuro.
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